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Programme de doctorat officiel en actions et de l'innovation en éducation
Introduction
Le programme Doctorat en actions et de l'innovation en éducation Il est promu par les Universités de La Corogne, en Cantabrie, Oviedo, Saint Jacques de Compostelle et Vigo (Université de coordination). Il vise à la formation des enseignants et des chercheurs en éducation du point de vue de l'équité et de l'innovation.
Pourquoi étudier le degré
Ce programme vise à répondre aux besoins dans la société d'aujourd'hui de se concentrer sur l'éducation du point de vue de l'équité et de l'innovation, ce qui justifie leur intérêt et leur besoin sur les éléments suivants:
- La nécessité d'assurer la continuité et de fournir des pistes de recherche aux études résultant de la nouvelle organisation du système universitaire dans la spécialisation Education, en particulier:
- études de formation des enseignants et l'enseignement primaire, qui, après les réformes récentes sont appelés à accéder et avoir une continuité dans les études de deuxième et troisième cycle;
- études formation des enseignants enseignement secondaire obligatoire, la formation professionnelle et l'enseignement des langues,
- Mastères autre expertise pédagogique existant dans les universités participantes.
Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire d'augmenter considérablement le nombre de personnes ayant des compétences spécifiques pour développer et processus visant à améliorer l'éducation et en.
Ce programme de doctorat contribuera à accroître la présence dans les institutions éducatives et sociales d'un plus grand nombre de personnes ayant des compétences de recherche en éducation.
La recherche qui vise à élargir les frontières de l'éducation, la connaissance engagée dans le transfert des connaissances, capable d'ouvrir de nouvelles voies et d'autres façons de penser et de l'éducation reconceptualiser ainsi que de transformer et d'améliorer.
Ce que vous apprenez
Le programme comporte deux lignes de base de la recherche, au sein de laquelle plusieurs sous-lignes différentes:
Processus d'inclusion et d'exclusion socioéducatives
- L'équité et l'inclusion pour l'amélioration de l'école
- Et l'échec scolaire abandon
- matériel pédagogique et l'équité
- L'approche genre dans les processus d'exclusion et de l'inclusion
- Multilinguisme: l'inclusion et l'égalité des langues
- L'équité, le changement social et le développement durable
- Bien-être, les enfants et les jeunes
- Groupes ou à risque d'exclusion sociale
- L'éducation interculturelle
Innovation pour l'équité en éducation
- Enseignement et d'apprentissage pour l'équité
- l'éducation aux médias et à la compétence numérique pour l'équité
- Le développement des compétences pédagogiques pour l'équité
- Des conseils et des conseils à l'appui de la qualité et l'équité dans l'éducation
- L'innovation dans le matériel pédagogique
- politiques éducatives innovantes et la justice sociale
- Le bâtiment historique d'une culture scolaire inclusive et innovante
Lignes de recherche
Ce sont les axes de recherche de ce programme de doctorat:
- Innovation pour l'équité en éducation
- Processus d'inclusion et d'exclusion socioéducatives
suppléments de formation spécifiques
Si l'étudiant au doctorat n'a pas la formation préalable complète requise par le programme, l'admission au programme sera conditionnel à surmonter les suppléments de formation spécifiques qui peuvent être sujets ou modules et maîtrise. Ins attribué au même étudiant au doctorat ne peut pas dépasser 15 crédits ECTS et peut être avant ou l'inscription simultanée dans la supervision académique sous forme de programme.
Dans le cas des étudiants de performance simultanée doit inscrire ces suppléments au moment de l'inscription dans le programme de surveillance scolaire, qui doivent être surmontés dans un délai maximum de trois semestres consécutifs. Le défaut de le faire, les étudiants du programme seront levees.
compléments
- analyse des données statistiques dans la recherche en éducation
- postparadigmática recherche d'interprétation dans l'éducation Ethnographie cartographie sociale
- La recherche en éducation dans une perspective quantitative
- La recherche historique-éducatif
- La recherche-action et l'innovation pédagogique
- Orientation de la recherche
- Méthodologie de la recherche en éducation: études de cas
- Méthodologie de la recherche dans le drame, l'histoire et la société
- Les méthodes d'évaluation de la qualité dans les écoles
- Controverses et images dans l'éducation dans une société multiculturelle.
- L'éducation des médias dans la société multi-écrans
- Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation: quoi, qui et comment ils intègrent dans les écoles et les salles de classe. Projets de travail.
- L'intégration de l'inclusion scolaire des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
- La formation continue dans les sociétés d'information
- Les politiques d'éducation et de l'égalité
- La politique, la culture, l'éducation et la justice scolaires dans les sociétés démocratiques
- Orientation professionnelle dans le contexte de l'apprentissage tout au long de la vie
- programmes de recherche évaluative et des services éducatifs
- Méthodologie de la recherche dans les arts du spectacle
- l'éducation physique, la santé et la qualité de vie
- Loisir et du Sport: perspectives d'action socio-éducative durant l'enfance
- l'enseignement des mathématiques et des composantes sociales et culturelles du programme
- Les attitudes à l'apprentissage des mathématiques
- Problèmes d'apprentissage en sciences naturelles
- Les stratégies d'enseignement de la science et l'éducation environnementale
- Genèse et évolution du système éducatif en Galice à l'époque contemporaine
- Problèmes sociaux. la justice pour mineurs et de l'éducation
- Municipalité et action éducative
- Les réformes éducatives et les innovations: entre la politique de l'éducation et la pratique scolaire
- Action de recherche et de l'innovation
- Instruments pour l'évaluation des programmes et services
- Traitement de l'information dans la gestion et l'évaluation des institutions
- l'inclusion et la pratique de la psychologie de l'éducation
- Les méthodologies de recherche innovation axée sur
- L'évaluation des besoins et l'évaluation des programmes
- Projets et rapports de recherche
- La recherche et l'innovation dans l'enseignement des langues et de la littérature étrangère
- l'innovation orientée vers la recherche quantitative
- recherche qualitative axée sur l'innovation
- méthodologie qualitative
- méthodologie quantitative
- Méthodes et techniques de collecte de l'information sur la psychologie appliquée
Activités Programme de formation
Sont prévus dans le programme du programme de doctorat d'une série d'activités conjointes visant à assurer la coordination entre les universités et les relations entre les étudiants et les enseignants requis pour le programme inter-universitaire: à travers les mêmes activités, qui sont en rotation et séquencés dans différentes universités et par les universités imposées en vertu du Programme et d'autres universités avec lesquels des accords seront négociés pour faciliter les visites des étudiants.
Dans sa structure et l'organisation, les activités se pencheront également sur le programme de recherche 2 en ligne afin que les étudiants peuvent aller choisir (aidé par ses administrateurs et tuteurs) les activités de la formation qui correspondent à la ligne son registre de recherche de thèse.
En ce qui concerne le séquençage du programme, 48 heures d'activités spécifiques qui doivent prendre chaque élève, sont répartis sur le programme de trois ans pour les étudiants à temps plein et plus de cinq ans pour les étudiants à temps partielle, de sorte que le projet de formation des étudiants des différents types se matérialise comme suit:
- jours d'orientation. Obligatoire la première année: 4 heures
- Les réunions de programme avec les chercheurs. 5 ont lieu par an, d'une durée de 4 heures chaque réunion. 2 doivent assister à chaque année, ce qui représente 6 rencontre sur trois ans et un total de 24 heures de formation par étudiant. les étudiants à temps partiel suivent en fonction de leur disponibilité et de concentration thématique, le même nombre de réunions tout au long des 5 ans avant.
- séminaires monographiques. Au moins 1 an. Nécessaire 3, d'une durée de 4 heures, 12 heures représentent pupille. étudiants à temps plein feront dans les trois années du programme tandis que les étudiants à temps partiel a 5 ans à 3 séminaires présents.
- Rencontres avec les jeunes chercheurs. Tenue août 1 heures chaque année. 1 nécessaire pour assister au cours des trois années pour les étudiants à temps plein et le même, mais plus de 5 ans, si les étudiants à temps partiel. Total: 8 heures.
En plus de ces activités de formation, à la fin du premier semestre de la première année (à partir après la fin de l'inscription) tous les étudiants doivent préparer et défendre leur projet de thèse.
A la fin de la première et la deuxième année, tous les étudiants devront présenter le plan de recherche annuel, et après la troisième année défendant sa thèse de doctorat. Ces termes, comme il est indiqué d'allonger en 2 ans pour les étudiants à temps partiel, qui, sous la direction des administrateurs et des tuteurs, concevront un parcours de formation qui devrait aboutir à la défense de la thèse de cinq ans a commencé la période de doctorat.
sorties professionnelles et académiques
Les enseignants à différents niveaux du système éducatif et des chercheurs dans le domaine de l'éducation.
profil recommandé
Ils auront un accès prioritaire aux candidats au doctorat qui ont de premier cycle de formation préalable et carrière des diplômés dans le domaine de l'éducation, hiérarchisés ces candidats selon la transcription.
DPCA peut admettre les candidats dont le degré de formation antérieure ou master n'est pas l'éducation dans le domaine nucléaire à condition que la Commission estime que leur formation professionnelle et / ou expérience de travail est conforme au Programme. Ces candidats seront également priorisés par dossier scolaire.
Chaque université fera l'admission de son quota de candidats et, si le quota ne sont pas couverts, pas de sièges d'attribution peuvent être attribués aux candidats d'autres universités.
ACCORDEE qui ont terminé les degrés du maître suivant (entre parenthèses spécifiées si elles doivent faire des suppléments de formation):
- Master en Innovation, l'orientation et l'évaluation de l'éducation de l'Université de La Corogne (non).
- Maîtrise en formation des enseignants ESO, baccalauréat, la formation professionnelle et l'enseignement des langues à l'université de La Corogne, en Cantabrie, Oviedo, Saint Jacques de Compostelle et Vigo (si).
- Maîtrise en recherche et l'innovation dans des contextes éducatifs par l'Université de Cantabrie (non)
- Master en intervention et de recherche socio-éducative à l'Université d'Oviedo (pas)
- Master en éducation, parité hommes-femmes à l'Université de Saint-Jacques-de-Compostelle (pas)
- Processus maîtrise en éducation de l'Université de Saint-Jacques-de-Compostelle (pas)
- Master en recherche en éducation, la diversité culturelle et du développement communautaire à l'Université de Saint-Jacques-de-Compostelle (pas)
- Maîtrise des activités éducatives dans la nature par l'Université de Saint-Jacques-de-Compostelle (pas)
- Maître des troubles d'apprentissage et les processus cognitifs à l'Université de Vigo (pas)
- Master en recherche de psicosocioeducativa auprès des adolescents de l'Université de Vigo (pas)
- Master besoins spécifiques de soutien à l'éducation de l'Université de Vigo (si)
- Maîtrise en intervention multidisciplinaire dans la diversité en milieu éducatif par l'Université de Vigo (si)
Cet établissement propose des programmes en :
- Espanol
